Обучаясь по программе Teach Essential Online я на два месяца погрузился в технологию проектирования. За это время многие мои представления о проектной деятельности претерпели изменения.
Чётко структурированная программа, продуманная система заданий, самооценка и взаимооценка, участие в обсуждениях и совместная работа, обязательная рефлексия на каждом этапе позволили понять как объединяя метод проектов с информационно-коммуникационными технологиями можно реализовать на практике идеи личностно-ориентированного обучения.
Важным достоинством курса является то, что он учит определять учебные цели проекта в соответствии с государственными образовательными стандартами и ключевыми компетентностями, основанными на качествах, необходимых человеку в постиндустриальном мире (о чём я уже писал).
Дополнительная практика в применении современных информационных и коммуникационных технологий, работа в средах совместного редактирования, использование других инструментов Веб_2.0 позволили усовершенствовать технологические навыки, повысить собственную информационную компетентность.
Немало пришлось поработать над дидактическими целями проекта, ожидаемыми результатами обучения и методами и инструментами оценивания. Пожалуй, освоение планирования и организации проектной деятельности учащихся в соответствии с поставленными целями — одна из наиболее сложных задач курса (об этом — ещё один пост).
Ещё одна сложная задача — освоение алгоритмов формирующего оценивания — решалась через изучение стратегий оценивания и разработку средств оценивания работ учащихся. Большое количество примеров материалов для оценки, самооценки и взаимооценки в разделе «Ресурсы» позволили справиться и с этой задачей.
Работать над заданиями совместно с коллегами из разных регионов России (посмотрите на карту!) было очень интересно. Совершенно незнакомые ранее, непохожие друг на друга, участники группы объединили свои усилия для понимания сложных вопросов курса. Представленные проекты интересны каждый по-своему (последний флэшбэк) и могут быть реализованы на практике.
Присоединяюсь к словам благодарности в адрес Евгении Юрьевны: без её замечаний и рекомендаций, напоминаний о невыполненной работе дойти до финального этапа мне бы не удалось.
четверг, 29 апреля 2010 г.
суббота, 10 апреля 2010 г.
Ставропольские фотографии и почему их так долго не было
Всем читателям :) блога привет!
Чуть ниже (и уже неделю назад) я уже писал о тренинге тьюторов курса «Введение в информационные и образовательные технологии XXI века».
Десять дней :) ушло на то, чтобы разобрать, отобрать и опубликовать фотографии, сделанные на тренинге в Ставрополе29–30 марта. Сожалею, но раньше этого сделать не смог :(. Всё это время работал в пресс-центре конкурса «Учитель года города Краснодара — 2010»: редактировал материалы корреспондентов, готовил к публикации видеоматериалы, и пр. и пр. Результаты (некоторые) можно посмотреть в официальном блоге конкурса. Загляните, поучаствуйте в опросе :). Комментариев там, к сожалению не много — пока ещё у читателей не сформирован необходимый уровень соответствующих компетенций :), но сами-то читатели есть. На мой вкус, получилось не плохо, вот только фотографий пока маловато (пока разберешь, отберёшь, опубликуешь... :), но обещаю поправить.
Ну а здесь можно просмотреть миниатюры в двух в слайд шоу. По ссылке в слайд-шоу каждую фотографию (кликайте прямо по фотографии!) можно найти в моих «Веб-альбомах Picasa». А вот ссылки на сами альбомы: 29 марта; 30 марта.
Смотрите события первого тренингового дня + в нагрузку три фотографии вечернего Ставрополя.
А здесь — второй день: тренинг, практикумы, экскурсия, библиотека и музеи университета, вручение сертификатов.
Добавьте к фотографиям оценки и комментарии, предложите варианты подписей! А если захотите получить фотографию в оригинальном разрешении — напишите, какую именно — я вышлю электропочтой.
Чуть ниже (и уже неделю назад) я уже писал о тренинге тьюторов курса «Введение в информационные и образовательные технологии XXI века».
Десять дней :) ушло на то, чтобы разобрать, отобрать и опубликовать фотографии, сделанные на тренинге в Ставрополе
Ну а здесь можно просмотреть миниатюры в двух в слайд шоу. По ссылке в слайд-шоу каждую фотографию (кликайте прямо по фотографии!) можно найти в моих «Веб-альбомах Picasa». А вот ссылки на сами альбомы: 29 марта; 30 марта.
Смотрите события первого тренингового дня + в нагрузку три фотографии вечернего Ставрополя.
А здесь — второй день: тренинг, практикумы, экскурсия, библиотека и музеи университета, вручение сертификатов.
Добавьте к фотографиям оценки и комментарии, предложите варианты подписей! А если захотите получить фотографию в оригинальном разрешении — напишите, какую именно — я вышлю электропочтой.
суббота, 3 апреля 2010 г.
Обещанное видео о вики-среде: всё очень просто!
Да, совсем забыл. А ведь давно пообещал коллегам.
Видео о технологии Вики. Пока без комментариев.
Возможно, кому-то это видео сделает более понятным саму суть вики-среды. Но самый лучший способ узнать эту среду — начать работать в ней. Попробуйте создать свою страничку в InteWiki!
Людмила Рождественская пишет в своём блоге (в котором я нашёл это видео): «Вы справитесь со средой, имея самый минимальный опыт работы с простейшими редакторами текстов. Главное — иметь идею, потребность создать нечто полезное именно коллективно».
Блог Людмилы рекомендую к прочтению всем одногруппникам!
Видео о технологии Вики. Пока без комментариев.
Возможно, кому-то это видео сделает более понятным саму суть вики-среды. Но самый лучший способ узнать эту среду — начать работать в ней. Попробуйте создать свою страничку в InteWiki!
Людмила Рождественская пишет в своём блоге (в котором я нашёл это видео): «Вы справитесь со средой, имея самый минимальный опыт работы с простейшими редакторами текстов. Главное — иметь идею, потребность создать нечто полезное именно коллективно».
Блог Людмилы рекомендую к прочтению всем одногруппникам!
Возвращение в блог: где был и что делал :)
После недельного перерыва возвращаюсь в блог.
Время уплотнилось до предела. За эти семь дней почти не работал над заданиями курса. Не знаю, может ли быть уважительной причиной участие в тренинге для организаторов площадок программы Intel «Обучение для будущего» в Ставрополе?
Программа тренинга была очень насыщенной. Два дня, в течение которых мы работали, по уровню интеллектуального напряжения, разнообразию видов деятельности мне показались неделей. А количество знакомств и впечатлений от увиденного и пережитого может хватить на месяц :) — на тренинге встретились, по большей части ранее незнакомые друг с другом представители Республики Дагестан, Ставропольского края, Ростовской области. Краснодарский край был представлен пятью участниками из Анапы, Новороссийска и Краснодара.
Первый день был целиком посвящён курсу «Введение в информационные и образовательные технологии XXI века». Под руководством менеджера программы Татьяны Геннадьевны Пирог мы познакомились с целями и задачами, учебно-методическими материалами и содержанием курса. Сопоставить среды обучения в традиционной и личностно-ориентированной системах обучения, осознать необходимость первоочередного развития мыслительных умений высокого уровня, навыков критического мышления, опробовать на практике четырёхшаговый интерактивный цикл освоения новых технологий можно было в ходе практических занятий.
Изюминкой первого дня стали тренинги знакомства, коммуникации и решения проблем. Участникам пришлось хлопать друг друга по коленям, хором читать стихи, становиться в шеренгу и осваивать роль фасилитатора.
Завершился первый день рефлексией, обсуждением проблем развития образования, профессиональным общением.
Второй день был посвящён роли координатора, технологиям подготовки тьюторов, организации обучения на площадке. Опытом своей работы поделилась координатор программы в Ставропольском крае Лариса Анатольевна Архипова.
После перерыва все желающие смогли принять участие в мастер-классах по освоению языка программирования Scratch и работе в вики-среде. Сюрпризом второго дня стала экскурсия по городу и Ставропольскому государственному университету. Мы прошли по историческому центру Ставрополя, прикоснулись к крепостной стене, полюбовались видом города с Крепостной горы. В университете мы познакомились с современнейшей научной библиотекой и музейным комплексом. Закончился второй день и весь тренинг вручением сертификатов.
Дорога в Краснодар прошла в обсуждении форм и методов работы, которые должны использовать специалисты методслужб, технологий позволяющих активизировать процесс познания и принятия нового.
Два рабочих дня в Краснодаре ушло на разбор накопившихся дел. Вчера стартовал X конкурс «Учитель года города Краснодара — 2010» — муниципальный этап всероссийского конкурса. Наш отдел впервые в этом году почти всем составом превратился в пресс-центр конкурса. Естественно, потребовалась подготовка к началу конкурса. Так что за занятия четвертого модуля взялся только сегодня. Надеюсь, всё же догнать коллег по группе :).
О других событиях и о работе над заданиями — в другой раз.
Время уплотнилось до предела. За эти семь дней почти не работал над заданиями курса. Не знаю, может ли быть уважительной причиной участие в тренинге для организаторов площадок программы Intel «Обучение для будущего» в Ставрополе?
Программа тренинга была очень насыщенной. Два дня, в течение которых мы работали, по уровню интеллектуального напряжения, разнообразию видов деятельности мне показались неделей. А количество знакомств и впечатлений от увиденного и пережитого может хватить на месяц :) — на тренинге встретились, по большей части ранее незнакомые друг с другом представители Республики Дагестан, Ставропольского края, Ростовской области. Краснодарский край был представлен пятью участниками из Анапы, Новороссийска и Краснодара.
Первый день был целиком посвящён курсу «Введение в информационные и образовательные технологии XXI века». Под руководством менеджера программы Татьяны Геннадьевны Пирог мы познакомились с целями и задачами, учебно-методическими материалами и содержанием курса. Сопоставить среды обучения в традиционной и личностно-ориентированной системах обучения, осознать необходимость первоочередного развития мыслительных умений высокого уровня, навыков критического мышления, опробовать на практике четырёхшаговый интерактивный цикл освоения новых технологий можно было в ходе практических занятий.
Изюминкой первого дня стали тренинги знакомства, коммуникации и решения проблем. Участникам пришлось хлопать друг друга по коленям, хором читать стихи, становиться в шеренгу и осваивать роль фасилитатора.
Завершился первый день рефлексией, обсуждением проблем развития образования, профессиональным общением.
Второй день был посвящён роли координатора, технологиям подготовки тьюторов, организации обучения на площадке. Опытом своей работы поделилась координатор программы в Ставропольском крае Лариса Анатольевна Архипова.
После перерыва все желающие смогли принять участие в мастер-классах по освоению языка программирования Scratch и работе в вики-среде. Сюрпризом второго дня стала экскурсия по городу и Ставропольскому государственному университету. Мы прошли по историческому центру Ставрополя, прикоснулись к крепостной стене, полюбовались видом города с Крепостной горы. В университете мы познакомились с современнейшей научной библиотекой и музейным комплексом. Закончился второй день и весь тренинг вручением сертификатов.
Дорога в Краснодар прошла в обсуждении форм и методов работы, которые должны использовать специалисты методслужб, технологий позволяющих активизировать процесс познания и принятия нового.
Два рабочих дня в Краснодаре ушло на разбор накопившихся дел. Вчера стартовал X конкурс «Учитель года города Краснодара — 2010» — муниципальный этап всероссийского конкурса. Наш отдел впервые в этом году почти всем составом превратился в пресс-центр конкурса. Естественно, потребовалась подготовка к началу конкурса. Так что за занятия четвертого модуля взялся только сегодня. Надеюсь, всё же догнать коллег по группе :).
О других событиях и о работе над заданиями — в другой раз.
суббота, 27 марта 2010 г.
Инструменты для совместной работы в сети: размышления по поводу
Этот пост написан в ходе выполнения седьмого задания седьмого занятия третьего модуля.
Плюсы и минусы средств для совместной работы в сети хорошо проанализированы в шестом занятии третьего модуля. Для наглядности я добавил в предложенную сравнительную таблицу комментарии по каждой позиции (см. Сравнение интерактивных ресурсов для совместной работы в сети).
Документ «Сравнение интерактивных ресурсов для совместной работы в сети» на Scribd
Особенности каждого из инструментов совместной работы определяются целями их создания. И если блоги первоначально были лишь личными сетевыми дневниками (теперь акцент смещается на получение обратной связи), сервисы для онлайн-редактирования разрабатывались для работы с документами без установленного офисного пакета, то вики-среда изначальна была ориентирована на коллективную работу.
Вести обсуждение проекта на всём его протяжении, проводить исследования при помощи опросов, иллюстрировать идеи и решения публикуя мультимедийный контент удобнее всего в блоге (или в сетевом сообществе). Блог проекта может быть использован для выработки общих подходов к пониманию ключевых понятий проекта через обсуждение, публикацию ссылок, текстов, графики и мультимедиа. На сегодняшний день существует множество открытых и закрытых платформ для ведения блогов (таких, как WordPress, Joomla, Drupal), масса компаний предоставляет на различных условиях блог-сервисы (например, Живой журнал, Diary.ru, MySpace, Facebook, Blogger) для самых разных целей и потребностей пользователей. Всё большее распространение получают сообщества (группы) пользователей блог-сервисов. Ещё одна тенденция последних лет — стремительный рост числа пользователей микроблогов (самый популярный — Twitter). В Википедии есть достаточно подробная статья о блогах.
Планируя проект, коллекционируя ресурсы и систематизируя полученные данные в вики-среде можно не только упростить самые сложные виды работ, но и создать справочную систему, тезаурус (и даже энциклопедию) проекта. Вики-среда может быть использована для составления плана работы, отбора источников, накопления знаний и фактов, отработки критериев оценивания. Популярнейшим движком для вики является MediaWiki. Как мне стало известно из сообщений членов нашей группы, именно работа в вики вызывает больше всего вопросов. Самые подробные инструкции по редактированию статей, загрузке файлов, созданию ссылок, правилам совместной работы можно найти в справочной системе Википедии. Думаю, что смогу найти ещё что-нибудь интересное о вики и обязательно посвящу этой теме пару постов.
Сервисы онлайн-редактирования документов офисного формата, разрабатывавшиеся первоначально как замена десктопным офисным пакетам со временем стали ещё одним инструментом совместной работы. Они замечательно подходят для разработки инструментов исследования (конструкторы форм и опросов), коллективного анализа данных (табличные процессоры), составления промежуточных и итоговых отчётов (текстовые редакторы) и подготовки презентационных материалов (редакторы презентаций). Рабочий вариант презентации может быть разработан с использованием средств онлайн-редактирования. Наиблольшей популярностью пользуется сервис от Google, но существуют и другие независимые сервисы, а также онлайн-версии традиционных десктопных пакетов, включая Microsoft Office.
Новыми средствами для совместной работы становятся общие календари, планировщики задач и веб-сервисы, разработанные специально для управления проектами. Отличные возможности для совместного планирования и работы предоставляют и социальные сети (такие, как Facebook), и многопрофильные компании (например, Google Календарь) и сервисы, специально разработанные для этих целей (загляните на Teamer — всё очень просто).
Формальную активность школьников помогают отследить такие инструменты как личные профили, страницы обсуждений и личного вклада участника. Для того чтобы повысить результативность совместной работы следует разработать план (график, диаграмму Ганта и пр.) необходимых действий на общих ресурсах проекта с указанием ключевых элементов на каждом этапе. Аналогичный подход реализован в оболочке нашего дистанционного курса :).
И конечно, как и в любой совместной работе, главное — не технологии, а команда, учёт индивидуальных особенностей её членов, использование посредством информационных технологий эффективных методов управления и технологий организации взаимодействия.
Удачных проектов и дружных команд всем, кто сюда заглянул и дочитал до конца!
Плюсы и минусы средств для совместной работы в сети хорошо проанализированы в шестом занятии третьего модуля. Для наглядности я добавил в предложенную сравнительную таблицу комментарии по каждой позиции (см. Сравнение интерактивных ресурсов для совместной работы в сети).
Документ «Сравнение интерактивных ресурсов для совместной работы в сети» на Scribd
Особенности каждого из инструментов совместной работы определяются целями их создания. И если блоги первоначально были лишь личными сетевыми дневниками (теперь акцент смещается на получение обратной связи), сервисы для онлайн-редактирования разрабатывались для работы с документами без установленного офисного пакета, то вики-среда изначальна была ориентирована на коллективную работу.
Вести обсуждение проекта на всём его протяжении, проводить исследования при помощи опросов, иллюстрировать идеи и решения публикуя мультимедийный контент удобнее всего в блоге (или в сетевом сообществе). Блог проекта может быть использован для выработки общих подходов к пониманию ключевых понятий проекта через обсуждение, публикацию ссылок, текстов, графики и мультимедиа. На сегодняшний день существует множество открытых и закрытых платформ для ведения блогов (таких, как WordPress, Joomla, Drupal), масса компаний предоставляет на различных условиях блог-сервисы (например, Живой журнал, Diary.ru, MySpace, Facebook, Blogger) для самых разных целей и потребностей пользователей. Всё большее распространение получают сообщества (группы) пользователей блог-сервисов. Ещё одна тенденция последних лет — стремительный рост числа пользователей микроблогов (самый популярный — Twitter). В Википедии есть достаточно подробная статья о блогах.
Планируя проект, коллекционируя ресурсы и систематизируя полученные данные в вики-среде можно не только упростить самые сложные виды работ, но и создать справочную систему, тезаурус (и даже энциклопедию) проекта. Вики-среда может быть использована для составления плана работы, отбора источников, накопления знаний и фактов, отработки критериев оценивания. Популярнейшим движком для вики является MediaWiki. Как мне стало известно из сообщений членов нашей группы, именно работа в вики вызывает больше всего вопросов. Самые подробные инструкции по редактированию статей, загрузке файлов, созданию ссылок, правилам совместной работы можно найти в справочной системе Википедии. Думаю, что смогу найти ещё что-нибудь интересное о вики и обязательно посвящу этой теме пару постов.
Сервисы онлайн-редактирования документов офисного формата, разрабатывавшиеся первоначально как замена десктопным офисным пакетам со временем стали ещё одним инструментом совместной работы. Они замечательно подходят для разработки инструментов исследования (конструкторы форм и опросов), коллективного анализа данных (табличные процессоры), составления промежуточных и итоговых отчётов (текстовые редакторы) и подготовки презентационных материалов (редакторы презентаций). Рабочий вариант презентации может быть разработан с использованием средств онлайн-редактирования. Наиблольшей популярностью пользуется сервис от Google, но существуют и другие независимые сервисы, а также онлайн-версии традиционных десктопных пакетов, включая Microsoft Office.
Новыми средствами для совместной работы становятся общие календари, планировщики задач и веб-сервисы, разработанные специально для управления проектами. Отличные возможности для совместного планирования и работы предоставляют и социальные сети (такие, как Facebook), и многопрофильные компании (например, Google Календарь) и сервисы, специально разработанные для этих целей (загляните на Teamer — всё очень просто).
Формальную активность школьников помогают отследить такие инструменты как личные профили, страницы обсуждений и личного вклада участника. Для того чтобы повысить результативность совместной работы следует разработать план (график, диаграмму Ганта и пр.) необходимых действий на общих ресурсах проекта с указанием ключевых элементов на каждом этапе. Аналогичный подход реализован в оболочке нашего дистанционного курса :).
И конечно, как и в любой совместной работе, главное — не технологии, а команда, учёт индивидуальных особенностей её членов, использование посредством информационных технологий эффективных методов управления и технологий организации взаимодействия.
Удачных проектов и дружных команд всем, кто сюда заглянул и дочитал до конца!
Проекты: обсуждение главных вопросов и приглашение к совместной работе
Этот пост написан в ходе выполнения шестого задания седьмого занятия третьего модуля.
Пришло время посмотреть повнимательней на проекты, представленные участниками нашей группы. Девять слушателей уже разместили информацию о теме проекта и возрасте учащихся, на которых он ориентирован; раскрыли содержание исследования учащихся; указали основополагающий, проблемные и учебные вопросы.
Большая часть проектов, как и следовало ожидать, посвящена тем или иным аспектам применения информационных и (или) коммуникационных технологий. Исследуются возможности использования социальных сетей для совместной работы, особенности функционирования компьютерных систем, свойства информации и правила её поиска, инструменты для создания графической информации, технологии разработки электронных компонентов портфолио и использование сетевых ресурсов для его публикации, средства автоматизации математических расчётов. Есть и проекты, в основе которых профессиональная ориентировка, метапредметный поиск.
О своём проекте я уже писал, предложил просмотреть и прокомментировать свою презентацию. Здесь и сейчас :) предлагаю свой взгляд на те проекты, которые меня заинтересовали.
Как и в моём, в проекте Алексея Николаевича «Использование технологий Веб 2.0 старшеклассниками» предполагается активная работа в Сети, взаимодействие в рамках сетевых сообществ, совместное проектирование конечного продукта. Основополагающий вопрос (Информационные технологии — ЗЛО или ДОБРО?) я уже комментировал. Предлагаю совместно подумать над третьим и четвёртым проблемными вопросами. Эти проблемы актуальны не только для учащихся, но и для педагогов и андрогогов. Мой отзыв о проекте находится на соответствующей странице обсуждений.
Проект Вероники Михайловны «Устройство компьютера» предусматривает не только изучение учебного материала, но и проведение социологического исследования. Последнее позволит выявить реальную ситуацию с пониманием основополагающего и проблемных вопросов проекта ещё на начальном этапе работы. Думаю, что в моём проекте социологическое исследование также может иметь место. Основополагающий вопрос проекта (Может ли компьютер быть построен по принципу анатомического строения человека?) поставлен не стандартно и позволяет переключить мышление в режим поиска ответа. Лично я пока даже не понял, как на него можно ответить :). Проблемные вопросы действительно актуальны: кто-то занимается апгрейдом в режиме нон-стоп, кто-то не меняет начинку компьютера годами. Где золотая середина? Заметка на полях: понимание необходимости обновления информационной инфраструктуры организации является важным компонентом профессиональной компетенции руководителя.
Елена Витальевна в проекте «Подбор и описание информационных источников» обращает внимание школьников на особенности традиционных и современных источников информации, на свойства информации которые следует учитывать при подборе источников для подготовки проекта. Работа с источниками информации — важный этап работы в любом исследовательском проекте. Интересно, какие алгоритмы работы будут использоваться в этом проекте? Основополагающий вопрос (Как найти и не потерять информацию?) затрагивает очень важную сторону работы с информацией. Поиск информации становится всё более простым, понятным и релевантным и вместе с этим стремительно растут объёмы информации, с которой приходится работать. Как не потерять информацию — ответ на этот вопрос должен знать каждый. Думаю, что и ответ на первый проблемный вопрос (Какая информация достойна нашего внимания?) нужно будет получить всем, кто собирается освоить технологию проектирования.
Внести творческий компонент в процесс освоения компьютерной программы позволяет проект Татьяны Владимировны «Графическая информация». Освоение графического редактора, как инструмента создания изображений — необходимое условие для придания индивидуальности электронным (и не только) продуктам проектной деятельности. Главный вопрос (Почему люди окружают себя прекрасным?) перекликается с вопросом, поставленным в моём проекте. Что такое красота, почему представления о ней меняются век от века и различаются в разных культурах — на этот вопрос ответ, по-моему, ещё не найден. Можем попробовать обсудить вместе :).
Особые задачи решает проект «Человек и выбор жизненного пути» Наталии Николаевны. На мой взгляд, выбор жизненного пути начинается с самых юных лет. И это не только игры в «больницу», «парикмахерскую», «магазин» в которое играет моя дочь, но и яркие впечатления, образы, полученные в раннем детстве, которые могут оставить след в нашем сознании и подсознании и проявлять себя позже, в том числе и при выборе профессии. Профессиональная ориентировка очень важна ещё и потому, что всё быстрее обновляется перечень востребованных на рынке труда профессий, появляются новые (о которых родители учащихся могут и не иметь представления), меняются требования к знакомым профессиям. Поиск ответа на третий проблемный вопрос (Кто я, какой я, что я умею и не умею, что для меня важно в жизни?), как мы узнали из курса Teach Essential Online — один из важным моментов начального этапа работы над проектом.
«„Живые“ последовательности» Елены Викторовны обнаруживаются буквально везде: гармония звуков и ядерные реакции, эпидемии и другие опасные явления, способные стать причиной гибели человечества, легенды и реальные исторические события — всё подчиняется определённым математическим закономерностям. Мне кажется, у этого проекта есть нечто общее с моим: для их выполнения необходимы навыки поиска, интеграции и трансформации информации из разнообразных источников; в процессе работы исследуются явления и объекты нетипичные для базового предмета; да и возраст учащихся тот же. Для ответа на основополагающий вопрос (Как Человек может предсказать будущее?) придётся погрузиться в теорию футурологии. Ещё один вопрос, на который ищут ответ футурологи: «Может ли человек предсказать будущее?». Тема математического описания происходящих в природе и в обществе процессов может быть интересны не только математикам. Наибольшего прогресса достиг на сегодняшний день математический анализ экономических явлений — помните Джона Нэша? Если нет — пересмотрите фильм «Игры разума»!
Основной вопрос проекта Алексея Константиновича «Робототехника и объектно-ориентированное программирование» (Человек управляет роботом или робот управляет человеком?) заставил меня задуматься. Может ли робот управлять человеком? Для чего человеку управлять роботом, вроде бы понятно, а вот для чего роботу управлять человеком? Если роботы решат, что им можно уже чем-то самостоятельно управлять, то нужны ли им будут люди? Действительно, интересно представить себе роботов будущего. Несмотря на большое количество образов, созданных в литературе, кино, анимации я думаю, что здесь есть ещё о чем поразмыслить.
Спасибо всем разместившим информацию о своём проекте за предоставленную возможность поближе с ними познакомиться! Приглашаю прокомментировать и поработать вместе над нашими общими проблемами.
Пришло время посмотреть повнимательней на проекты, представленные участниками нашей группы. Девять слушателей уже разместили информацию о теме проекта и возрасте учащихся, на которых он ориентирован; раскрыли содержание исследования учащихся; указали основополагающий, проблемные и учебные вопросы.
Большая часть проектов, как и следовало ожидать, посвящена тем или иным аспектам применения информационных и (или) коммуникационных технологий. Исследуются возможности использования социальных сетей для совместной работы, особенности функционирования компьютерных систем, свойства информации и правила её поиска, инструменты для создания графической информации, технологии разработки электронных компонентов портфолио и использование сетевых ресурсов для его публикации, средства автоматизации математических расчётов. Есть и проекты, в основе которых профессиональная ориентировка, метапредметный поиск.
О своём проекте я уже писал, предложил просмотреть и прокомментировать свою презентацию. Здесь и сейчас :) предлагаю свой взгляд на те проекты, которые меня заинтересовали.
Как и в моём, в проекте Алексея Николаевича «Использование технологий Веб 2.0 старшеклассниками» предполагается активная работа в Сети, взаимодействие в рамках сетевых сообществ, совместное проектирование конечного продукта. Основополагающий вопрос (Информационные технологии — ЗЛО или ДОБРО?) я уже комментировал. Предлагаю совместно подумать над третьим и четвёртым проблемными вопросами. Эти проблемы актуальны не только для учащихся, но и для педагогов и андрогогов. Мой отзыв о проекте находится на соответствующей странице обсуждений.
Проект Вероники Михайловны «Устройство компьютера» предусматривает не только изучение учебного материала, но и проведение социологического исследования. Последнее позволит выявить реальную ситуацию с пониманием основополагающего и проблемных вопросов проекта ещё на начальном этапе работы. Думаю, что в моём проекте социологическое исследование также может иметь место. Основополагающий вопрос проекта (Может ли компьютер быть построен по принципу анатомического строения человека?) поставлен не стандартно и позволяет переключить мышление в режим поиска ответа. Лично я пока даже не понял, как на него можно ответить :). Проблемные вопросы действительно актуальны: кто-то занимается апгрейдом в режиме нон-стоп, кто-то не меняет начинку компьютера годами. Где золотая середина? Заметка на полях: понимание необходимости обновления информационной инфраструктуры организации является важным компонентом профессиональной компетенции руководителя.
Елена Витальевна в проекте «Подбор и описание информационных источников» обращает внимание школьников на особенности традиционных и современных источников информации, на свойства информации которые следует учитывать при подборе источников для подготовки проекта. Работа с источниками информации — важный этап работы в любом исследовательском проекте. Интересно, какие алгоритмы работы будут использоваться в этом проекте? Основополагающий вопрос (Как найти и не потерять информацию?) затрагивает очень важную сторону работы с информацией. Поиск информации становится всё более простым, понятным и релевантным и вместе с этим стремительно растут объёмы информации, с которой приходится работать. Как не потерять информацию — ответ на этот вопрос должен знать каждый. Думаю, что и ответ на первый проблемный вопрос (Какая информация достойна нашего внимания?) нужно будет получить всем, кто собирается освоить технологию проектирования.
Внести творческий компонент в процесс освоения компьютерной программы позволяет проект Татьяны Владимировны «Графическая информация». Освоение графического редактора, как инструмента создания изображений — необходимое условие для придания индивидуальности электронным (и не только) продуктам проектной деятельности. Главный вопрос (Почему люди окружают себя прекрасным?) перекликается с вопросом, поставленным в моём проекте. Что такое красота, почему представления о ней меняются век от века и различаются в разных культурах — на этот вопрос ответ, по-моему, ещё не найден. Можем попробовать обсудить вместе :).
Особые задачи решает проект «Человек и выбор жизненного пути» Наталии Николаевны. На мой взгляд, выбор жизненного пути начинается с самых юных лет. И это не только игры в «больницу», «парикмахерскую», «магазин» в которое играет моя дочь, но и яркие впечатления, образы, полученные в раннем детстве, которые могут оставить след в нашем сознании и подсознании и проявлять себя позже, в том числе и при выборе профессии. Профессиональная ориентировка очень важна ещё и потому, что всё быстрее обновляется перечень востребованных на рынке труда профессий, появляются новые (о которых родители учащихся могут и не иметь представления), меняются требования к знакомым профессиям. Поиск ответа на третий проблемный вопрос (Кто я, какой я, что я умею и не умею, что для меня важно в жизни?), как мы узнали из курса Teach Essential Online — один из важным моментов начального этапа работы над проектом.
«„Живые“ последовательности» Елены Викторовны обнаруживаются буквально везде: гармония звуков и ядерные реакции, эпидемии и другие опасные явления, способные стать причиной гибели человечества, легенды и реальные исторические события — всё подчиняется определённым математическим закономерностям. Мне кажется, у этого проекта есть нечто общее с моим: для их выполнения необходимы навыки поиска, интеграции и трансформации информации из разнообразных источников; в процессе работы исследуются явления и объекты нетипичные для базового предмета; да и возраст учащихся тот же. Для ответа на основополагающий вопрос (Как Человек может предсказать будущее?) придётся погрузиться в теорию футурологии. Ещё один вопрос, на который ищут ответ футурологи: «Может ли человек предсказать будущее?». Тема математического описания происходящих в природе и в обществе процессов может быть интересны не только математикам. Наибольшего прогресса достиг на сегодняшний день математический анализ экономических явлений — помните Джона Нэша? Если нет — пересмотрите фильм «Игры разума»!
Основной вопрос проекта Алексея Константиновича «Робототехника и объектно-ориентированное программирование» (Человек управляет роботом или робот управляет человеком?) заставил меня задуматься. Может ли робот управлять человеком? Для чего человеку управлять роботом, вроде бы понятно, а вот для чего роботу управлять человеком? Если роботы решат, что им можно уже чем-то самостоятельно управлять, то нужны ли им будут люди? Действительно, интересно представить себе роботов будущего. Несмотря на большое количество образов, созданных в литературе, кино, анимации я думаю, что здесь есть ещё о чем поразмыслить.
Спасибо всем разместившим информацию о своём проекте за предоставленную возможность поближе с ними познакомиться! Приглашаю прокомментировать и поработать вместе над нашими общими проблемами.
вторник, 23 марта 2010 г.
Презентация: что удалось, а что нет?
Презентация для выявления и оценивания имеющихся представлений и интересов учащихся по содержанию учебного проекта «Географические образы Юга России» до начала его выполнения разработана в ходе выполнения четвёртого задания второго модуля курса Teach Essential Online Программы Intel «Обучение для будущего».
Презентация «Географические образы Юга России» на Scribd
Обновлено: В последнем варианте презентации доработан слайд с проблемными вопросами.
Для управления презентацией используйте мышь: её нужно подвести к левому ли правому краю слайда.
Презентация «Географические образы Юга России» на Scribd
Обновлено: В последнем варианте презентации доработан слайд с проблемными вопросами.
Для управления презентацией используйте мышь: её нужно подвести к левому ли правому краю слайда.
понедельник, 22 марта 2010 г.
Проект проекта :) «Географические образы Юга России»: чем он уже стал
Итак...
Проект «Географические образы Юга России» ориентирован на учащихся 9 класса, разрабатывается в ходе изучения раздела «Природно-хозяйственное районирование России», в теме «Юг Европейской части страны».
Тема проекта позволяет гуманизировать содержание географического образования, содержание проекта сделает формируемую на занятиях географическую картину мира более красочной и яркой, позволит развить такие качества учащихся, как открытость и способность действовать в интересах общества; воспитать любовь к своему региону, своей стране. Межпрежметный характер проекта будет способствовать переносу информации из одной области знаний в другую, позволит сформировать метапредметные компетенции, навыки синтезирования высокого уровня.
В ходе работы над проектом у учащихся будет возможность усовершенствовать опыт поиска, анализа, интеграции и оценивания информации, развить способности к сопереживанию, вниманию к другим точкам зрения. Групповая работа, ролевое распределение обязанностей позволят развить личную ответственность, сформировать навыки работы в команде.
О целях проекта и государственных стандартах...
Справиться со стандартами оказалось не сложно :) (см. итоги выполнения первого шага первого задания второго модуля).
Для моего проекта это, прежде всего, цели реализации федерального компонента основного общего образования (общие для всех предметов, что важно для межпредметного проекта):
— формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;
— приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания.
Второй уровень целей — общепредметные цели географии, в том числе:
— освоение знаний о России во всем ее географическом разнообразии;
— овладение умениями использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных;
— развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
— воспитание любви к своей местности, своему региону; экологической культуры;
— применение географических знаний и умений в повседневной жизни для адаптации к условиям проживания на определенной территории.
Третий уровень — цели учебной темы (в разделе «Природно-хозяйственное районирование России»):
— определение различий территорий по условиям и степени хозяйственного освоения (в том числе — Юг Европейской части страны);
— изучение природного и хозяйственного потенциала территорий.
— определение влияния особенностей природы на жизнь и хозяйственную деятельность людей.
О дидактических задачах...
Набольшие затруднения вызвала у участников нашей группы формулировка дидактических целей и методических задач (см. второй шаг первого задания второго модуля). Лично я не до конца разобрался в тонкостях формулировок, хотя ещё раз пересмотрел соответствующую тему и пытался следовать советам Евгении Юрьевны. Вот что у меня получилось из того что было :).
Не уверен, что стало понятней :(. Помогите, коллеги, если сможете!
План/график оценивания...
Здесь из тех, кто выполнил задание, напутал что-то только я один, поэтому рассчитываю на добрый совет одногруппников. Поделитесь, пожалуйста, своими методами и инструментами оценивания. Предлагаю опробовать ещё один социальный сервис и оставить свои комментарии на страничке проекта и, далее, в группе Facebook.
Проект «Географические образы Юга России» ориентирован на учащихся 9 класса, разрабатывается в ходе изучения раздела «Природно-хозяйственное районирование России», в теме «Юг Европейской части страны».
Тема проекта позволяет гуманизировать содержание географического образования, содержание проекта сделает формируемую на занятиях географическую картину мира более красочной и яркой, позволит развить такие качества учащихся, как открытость и способность действовать в интересах общества; воспитать любовь к своему региону, своей стране. Межпрежметный характер проекта будет способствовать переносу информации из одной области знаний в другую, позволит сформировать метапредметные компетенции, навыки синтезирования высокого уровня.
В ходе работы над проектом у учащихся будет возможность усовершенствовать опыт поиска, анализа, интеграции и оценивания информации, развить способности к сопереживанию, вниманию к другим точкам зрения. Групповая работа, ролевое распределение обязанностей позволят развить личную ответственность, сформировать навыки работы в команде.
О целях проекта и государственных стандартах...
Справиться со стандартами оказалось не сложно :) (см. итоги выполнения первого шага первого задания второго модуля).
Для моего проекта это, прежде всего, цели реализации федерального компонента основного общего образования (общие для всех предметов, что важно для межпредметного проекта):
— формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;
— приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания.
Второй уровень целей — общепредметные цели географии, в том числе:
— освоение знаний о России во всем ее географическом разнообразии;
— овладение умениями использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных;
— развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
— воспитание любви к своей местности, своему региону; экологической культуры;
— применение географических знаний и умений в повседневной жизни для адаптации к условиям проживания на определенной территории.
Третий уровень — цели учебной темы (в разделе «Природно-хозяйственное районирование России»):
— определение различий территорий по условиям и степени хозяйственного освоения (в том числе — Юг Европейской части страны);
— изучение природного и хозяйственного потенциала территорий.
— определение влияния особенностей природы на жизнь и хозяйственную деятельность людей.
О дидактических задачах...
Набольшие затруднения вызвала у участников нашей группы формулировка дидактических целей и методических задач (см. второй шаг первого задания второго модуля). Лично я не до конца разобрался в тонкостях формулировок, хотя ещё раз пересмотрел соответствующую тему и пытался следовать советам Евгении Юрьевны. Вот что у меня получилось из того что было :).
| Было: | Стало: |
| После завершения проекта учащиеся смогут: — использовать современные источники географической информации (в том числе, глобальные базы данных) для определения образов территорий, проблемный подход для анализа социальногеографических явлений; — определить ключевые черты природных и природно-хозяйственных комплексов Юга России, анализировать взаимосвязи в сложных географических системах; — сопоставить полученные данные с имеющимися литературными, изобразительными (и другими) образами исследуемых территорий; — трансформировать «образы пространства» в итоговый (мультимедийный) коллективный продукт; — спланировать презентацию итоговых образов территорий. | В ходе проекта учащиеся смогут: — назвать четыре подхода к пониманию «образа пространства», сопоставить их особенности; — привести не менее, чем по два примера различных (энциклопедических, публицистических, литературно-художественных, изобразительных, фото- и видеографических) описаний образа исследуемой территории; — назвать не менее пяти писателей и художников и их наиболее известные произведения, отражающие специфику исследуемых территорий; — составить характеристики четырёх компонентов (природно-ресурсного; цивилизационно-культурного; социально-ментального; производственно-экономического) образа исследуемой территории; — объединить ключевые черты компонентов и их взаимосвязи в итоговом образе территории; — разработать презентацию итогового образа территории и обосновать её содержание в ходе публичной защиты. |
План/график оценивания...
Здесь из тех, кто выполнил задание, напутал что-то только я один, поэтому рассчитываю на добрый совет одногруппников. Поделитесь, пожалуйста, своими методами и инструментами оценивания. Предлагаю опробовать ещё один социальный сервис и оставить свои комментарии на страничке проекта и, далее, в группе Facebook.
четверг, 18 марта 2010 г.
Новые педагогические идеи и действующий стандарт: есть ли противоречия?
Условия формирования методологической компетентности учащихся заложены в целевых установках федерального компонента государственного образовательного стандарта (формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности; приобретение опыта разнообразной индивидуальной и коллективной деятельности, опыта познания и самопознания; подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории). Таким образом, стандарт не только не ограничивает включение в практику преподавания надпредметных «больших идей», но и прямо декларирует необходимость овладения общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры.
Базовыми требованиями стандарта являются достижение выпускниками уровня функциональной грамотности по всем предметным направлениям и подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Ключевыми принципами стандарта становятся последовательная индивидуализация обучения, ориентация на деятельностный компонент образования. В стандарте среднего полного общего образования приоритетными признаны такие виды деятельности учащихся, как познавательная, информационно-коммуникативная и рефлексивная.
Деятельностный подход, в свою очередь, предполагает оценивание не только результатов обучения, но и усилий, приложенных учащимся к конструированию нового знания. Условия, в которых протекал процесс обучения должны учитываться в ходе контроля и оценки всех продуктов учебно-познавательной деятельности учащихся.
Наиболее эффективно и адекватно определить индивидуальные достижения каждого учащегося можно используя задания, предполагающие обратную связь, работу в парах, малых группах, командах. При этом точный подбор заданий, учитывающих возраст и интересы учащихся, стимулирует деятельность обучаемых по достижению требуемых образовательных результатов.
Личностно-ориентированное обучение, и, в частности, метод проектов как интегрирующая для активных форм обучения технология в наибольшей степени соответствуют требованиям, предъявляемым к образовательным системам постиндустриального мира.
Завершая пост :) хочу отметить, что декларируемые в стандартах цели реализуются на практике недостаточно эффективно, по-прежнему в школах преобладает знаниевый подход. А с переходом на новые формы итоговой аттестации актуальность этой проблемы только возрастает.
Использованы следующие публикации:
— География. Естествознание. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. — М.: Вентана-Граф, 2007. — 192 с.
— Фишман И. С., Голуб Г. Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. — Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. — 244 с. — Режим доступа: http://www.mega.educat.samara.ru/builder/files/lab/c_76755/36426.pdf
Базовыми требованиями стандарта являются достижение выпускниками уровня функциональной грамотности по всем предметным направлениям и подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Ключевыми принципами стандарта становятся последовательная индивидуализация обучения, ориентация на деятельностный компонент образования. В стандарте среднего полного общего образования приоритетными признаны такие виды деятельности учащихся, как познавательная, информационно-коммуникативная и рефлексивная.
Деятельностный подход, в свою очередь, предполагает оценивание не только результатов обучения, но и усилий, приложенных учащимся к конструированию нового знания. Условия, в которых протекал процесс обучения должны учитываться в ходе контроля и оценки всех продуктов учебно-познавательной деятельности учащихся.
Наиболее эффективно и адекватно определить индивидуальные достижения каждого учащегося можно используя задания, предполагающие обратную связь, работу в парах, малых группах, командах. При этом точный подбор заданий, учитывающих возраст и интересы учащихся, стимулирует деятельность обучаемых по достижению требуемых образовательных результатов.
Личностно-ориентированное обучение, и, в частности, метод проектов как интегрирующая для активных форм обучения технология в наибольшей степени соответствуют требованиям, предъявляемым к образовательным системам постиндустриального мира.
Завершая пост :) хочу отметить, что декларируемые в стандартах цели реализуются на практике недостаточно эффективно, по-прежнему в школах преобладает знаниевый подход. А с переходом на новые формы итоговой аттестации актуальность этой проблемы только возрастает.
Использованы следующие публикации:
— География. Естествознание. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. — М.: Вентана-Граф, 2007. — 192 с.
— Фишман И. С., Голуб Г. Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. — Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. — 244 с. — Режим доступа: http://www.mega.educat.samara.ru/builder/files/lab/c_76755/36426.pdf
среда, 17 марта 2010 г.
17 марта в рамках международной Программы Intel «Обучение для будущего» впервые был проведён вебинар на тему «Введение в GR (Government Relations): секреты работы с органами власти».
В Википедии находим, что вебинар — особый тип веб-конференций, в ходе которой преобладает односторонняя связь со стороны ведущего, а взаимодействие со слушателями ограничено.
Организатором вебинара выступила сотрудник PH International, координатор Программы Intel «Обучение для будущего» Татьяна Владимировна Каргина. Провёл вебинар директор корпорации Intel в России по связям с общественностью и региональными органами власти Евгений Викторович Закаблуковский.
На этапе регистрации будущим участникам вебинара было предложено ответить на вопросы «Какого рода взаимодействие с властями Вам приходится реализовывать в своей работе?», «Какого рода проблемы, сложности (субъективные и объективные) Вы испытывали или испытываете в ходе взаимодействия с чиновниками?». Анализу ответов на эти вопросы была посвящена первая часть мероприятия. Ведущий назвал наиболее типичные проблемы, прокомментировал ответы некоторых участников.
По мнению региональных координаторов, сложности во взаимодействии с органами власти в значительной мере обусловлены системными проблемами: отсутствием у власти способности к рациональному самоограничению, недостаточным уровнем качества управления, смещением системы ценностей. К субъективным факторам можно отнести некомпетентность оппонентов власти, неумение выходить с конкретными проектами к органам власти, отсутствие отработанных моделей взаимодействия с органами власти. В целом, взаимодействие с органами власти является ресурсозатратным и может иметь непрогнозируемые эффекты. Среди других проблем — приоритет во взаимодействии внешнего над содержательным, проблема кадрового резерва и кадровой политики.
Говоря о смысле Government Relations, Е. В. Закаблуковский отметил, что главной целью этой деятельности является достижение консенсуса между интересами организации и власти. Среди препятствий к достижению такого консенсуса большое число как внутренних, так и внешних проблем, решить которые можно только придерживаясь принципов и правил Government Relations. Ориентированное в большей степени на взаимодействие бизнес-структур с органами власти, содержание доклада оказалось интересным и полезными и для представителей образовательных учреждений, методических служб, ресурсных центров.
Сама технология мероприятия довольно эффективна: участники смогли не только услышать докладчика и увидеть его презентацию, но и погрузились в проблемы, которые волнуют коллег из других регионов. Похожие ситуации есть у всех, поэтому обсуждение на таком межрегиональном уровне, совместный поиск решений, возможно, дадут определённый эффект.
Дополнительно: о семинаре на веб-сайтах PH International и «Обучение для будущего».
В Википедии находим, что вебинар — особый тип веб-конференций, в ходе которой преобладает односторонняя связь со стороны ведущего, а взаимодействие со слушателями ограничено.
Организатором вебинара выступила сотрудник PH International, координатор Программы Intel «Обучение для будущего» Татьяна Владимировна Каргина. Провёл вебинар директор корпорации Intel в России по связям с общественностью и региональными органами власти Евгений Викторович Закаблуковский.
На этапе регистрации будущим участникам вебинара было предложено ответить на вопросы «Какого рода взаимодействие с властями Вам приходится реализовывать в своей работе?», «Какого рода проблемы, сложности (субъективные и объективные) Вы испытывали или испытываете в ходе взаимодействия с чиновниками?». Анализу ответов на эти вопросы была посвящена первая часть мероприятия. Ведущий назвал наиболее типичные проблемы, прокомментировал ответы некоторых участников.
По мнению региональных координаторов, сложности во взаимодействии с органами власти в значительной мере обусловлены системными проблемами: отсутствием у власти способности к рациональному самоограничению, недостаточным уровнем качества управления, смещением системы ценностей. К субъективным факторам можно отнести некомпетентность оппонентов власти, неумение выходить с конкретными проектами к органам власти, отсутствие отработанных моделей взаимодействия с органами власти. В целом, взаимодействие с органами власти является ресурсозатратным и может иметь непрогнозируемые эффекты. Среди других проблем — приоритет во взаимодействии внешнего над содержательным, проблема кадрового резерва и кадровой политики.
Говоря о смысле Government Relations, Е. В. Закаблуковский отметил, что главной целью этой деятельности является достижение консенсуса между интересами организации и власти. Среди препятствий к достижению такого консенсуса большое число как внутренних, так и внешних проблем, решить которые можно только придерживаясь принципов и правил Government Relations. Ориентированное в большей степени на взаимодействие бизнес-структур с органами власти, содержание доклада оказалось интересным и полезными и для представителей образовательных учреждений, методических служб, ресурсных центров.
Сама технология мероприятия довольно эффективна: участники смогли не только услышать докладчика и увидеть его презентацию, но и погрузились в проблемы, которые волнуют коллег из других регионов. Похожие ситуации есть у всех, поэтому обсуждение на таком межрегиональном уровне, совместный поиск решений, возможно, дадут определённый эффект.
Дополнительно: о семинаре на веб-сайтах PH International и «Обучение для будущего».
вторник, 16 марта 2010 г.
19-я группа: знакомство с участниками
Один из ключевых моментов первого модуля — знакомство членов группы. В списке 19-й группы 26 фамилий: два преподавателя (фасилитатора) и 24 слушателя. Если сравнить этот список с ведомостью проверки заданий, то можно увидеть, что двое слушателей так и не присоединились к группе, а шесть слушателей начали обучение с опозданием.
Знакомство с профилями показало, что далеко не все члены группы решили рассказать о себе, о своих интересах: только у половины слушателей опубликована фотография и какая-либо дополнительная информация (а у вот Светланы Ивановны в профиле — целое профессиональное резюме).
Чаще всего слушатели пишут о своей профессиональной деятельности (должность, место работы). Все участники курса работают в образовательных учреждениях — школах, гимназиях, методических службах, ресурсных центрах, учреждениях профессионального образования и повышения квалификации. Среди слушателей руководители и заместители руководителей учреждений и структурных подразделений, преподаватели и методисты.
Пять слушателей сообщили о том, что имеют опыт участия в дистанционных курсах (наиболее разнообразный опыт — у Натальи Николаевны).
Участников группы (по крайней мере тех, кто об этом написал) объединяют общие профессиональные интересы: обучение взрослых и ИКТ-компетентность, информационная образовательная среда и сетевое взаимодействие, социальные сервисы и сетевые сообщества, развитие образования и проектная деятельность в Сети. Как выяснилось, многие любят путешествовать, знакомиться с новыми людьми и осваивать новые сферы деятельности.
География группы довольно обширна — от Кондопоги до Хабаровска, от Новороссийска до Якутска. Больше всего участников из Центрального федерального округа (прежде всего, это Москва, а так же Мытищи, Рязань и Железногорск). На втором месте — Южный федеральный округ — Краснодар, Новороссийск, Анапа, Астрахань, Таганрог. По два участника в Приволжском (Нижний Новгород и Йошкар-Ола), Сибирском (Омск и Усть-Илимск) и Дальневосточном (Якутск и Хабаровск) федеральных округах. В Северо-Западном округе — только один участник (Кондопога).
Просмотреть TEO2: География участников19-группы на карте большего размера
Большинство из участников группы оставили сообщения в обсуждениях (самый активный участник обсуждений — Алексей Николаевич). Из тем общего форума наибольший интерес вызвало обсуждение вопроса о возрасте, с которого можно детям доверить высокотехнологичные устройства.
Предлагаю расширить круг общения и тематику обсуждений. Приглашаю всех членов группы к комментированию этого блога.
Знакомство с профилями показало, что далеко не все члены группы решили рассказать о себе, о своих интересах: только у половины слушателей опубликована фотография и какая-либо дополнительная информация (а у вот Светланы Ивановны в профиле — целое профессиональное резюме).
Чаще всего слушатели пишут о своей профессиональной деятельности (должность, место работы). Все участники курса работают в образовательных учреждениях — школах, гимназиях, методических службах, ресурсных центрах, учреждениях профессионального образования и повышения квалификации. Среди слушателей руководители и заместители руководителей учреждений и структурных подразделений, преподаватели и методисты.
Пять слушателей сообщили о том, что имеют опыт участия в дистанционных курсах (наиболее разнообразный опыт — у Натальи Николаевны).
Участников группы (по крайней мере тех, кто об этом написал) объединяют общие профессиональные интересы: обучение взрослых и ИКТ-компетентность, информационная образовательная среда и сетевое взаимодействие, социальные сервисы и сетевые сообщества, развитие образования и проектная деятельность в Сети. Как выяснилось, многие любят путешествовать, знакомиться с новыми людьми и осваивать новые сферы деятельности.
География группы довольно обширна — от Кондопоги до Хабаровска, от Новороссийска до Якутска. Больше всего участников из Центрального федерального округа (прежде всего, это Москва, а так же Мытищи, Рязань и Железногорск). На втором месте — Южный федеральный округ — Краснодар, Новороссийск, Анапа, Астрахань, Таганрог. По два участника в Приволжском (Нижний Новгород и Йошкар-Ола), Сибирском (Омск и Усть-Илимск) и Дальневосточном (Якутск и Хабаровск) федеральных округах. В Северо-Западном округе — только один участник (Кондопога).
Просмотреть TEO2: География участников
Большинство из участников группы оставили сообщения в обсуждениях (самый активный участник обсуждений — Алексей Николаевич). Из тем общего форума наибольший интерес вызвало обсуждение вопроса о возрасте, с которого можно детям доверить высокотехнологичные устройства.
Предлагаю расширить круг общения и тематику обсуждений. Приглашаю всех членов группы к комментированию этого блога.
понедельник, 15 марта 2010 г.
Открывая блог: первые впечатления от курса TEO
Прошло десять дней с того момента, как началось обучение на дистанционном курсе Teach Essential Online. Уже неделю я работаю в дистанционной оболочке — завершена работа с «Введением», выполнена большая часть заданий первого модуля. И хоть не всё из запланированного ещё сделано, пора уже подвести некоторые итоги.
Итак, работая с заданиями вводного модуля я познакомился с общим планом дистанционного курса для тьюторов, заполнил страницу с персональной информацией, изучил рекомендации по достижению успеха. Главные выводы по введению:
— программа курса довольна насыщенна,
— выполнение заданий требует сосредоточения на теме;
— система навигации оболочки дистанционного курса неоптимальна и потребует привыкания.
Обсуждение в четвёртом занятии введения (Планирование темы проекта) показало, что слушатели по-своему понимают инструкции преподавателя. И для меня некоторые моменты оказались сложными. Тем не менее, есть надежда, что сообща нам удастся пройди через все испытания программы.
О других наблюдениях — в следующих постах.
Итак, работая с заданиями вводного модуля я познакомился с общим планом дистанционного курса для тьюторов, заполнил страницу с персональной информацией, изучил рекомендации по достижению успеха. Главные выводы по введению:
— программа курса довольна насыщенна,
— выполнение заданий требует сосредоточения на теме;
— система навигации оболочки дистанционного курса неоптимальна и потребует привыкания.
Обсуждение в четвёртом занятии введения (Планирование темы проекта) показало, что слушатели по-своему понимают инструкции преподавателя. И для меня некоторые моменты оказались сложными. Тем не менее, есть надежда, что сообща нам удастся пройди через все испытания программы.
О других наблюдениях — в следующих постах.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)
