Проект проекта :) «Географические образы Юга России»: чем он уже стал

Итак...

Проект «Географические образы Юга России» ориентирован на учащихся 9 класса, разрабатывается в ходе изучения раздела «Природно-хозяйственное районирование России», в теме «Юг Европейской части страны».

Тема проекта позволяет гуманизировать содержание географического образования, содержание проекта сделает формируемую на занятиях географическую картину мира более красочной и яркой, позволит развить такие качества учащихся, как открытость и способность действовать в интересах общества; воспитать любовь к своему региону, своей стране. Межпрежметный характер проекта будет способствовать переносу информации из одной области знаний в другую, позволит сформировать метапредметные компетенции, навыки синтезирования высокого уровня.

В ходе работы над проектом у учащихся будет возможность усовершенствовать опыт поиска, анализа, интеграции и оценивания информации, развить способности к сопереживанию, вниманию к другим точкам зрения. Групповая работа, ролевое распределение обязанностей позволят развить личную ответственность, сформировать навыки работы в команде.

О целях проекта и государственных стандартах...

Справиться со стандартами оказалось не сложно :) (см. итоги выполнения первого шага первого задания второго модуля).

Для моего проекта это, прежде всего, цели реализации федерального компонента основного общего образования (общие для всех предметов, что важно для межпредметного проекта):
— формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;
— приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания.

Второй уровень целей — общепредметные цели географии, в том числе:
— освоение знаний о России во всем ее географическом разнообразии;
— овладение умениями использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных;
— развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
— воспитание любви к своей местности, своему региону; экологической культуры;
— применение географических знаний и умений в повседневной жизни для адаптации к условиям проживания на определенной территории.

Третий уровень — цели учебной темы (в разделе «Природно-хозяйственное районирование России»):
— определение различий территорий по условиям и степени хозяйственного освоения (в том числе — Юг Европейской части страны);
— изучение природного и хозяйственного потенциала территорий.
— определение влияния особенностей природы на жизнь и хозяйственную деятельность людей.

О дидактических задачах...

Набольшие затруднения вызвала у участников нашей группы формулировка дидактических целей и методических задач (см. второй шаг первого задания второго модуля). Лично я не до конца разобрался в тонкостях формулировок, хотя ещё раз пересмотрел соответствующую тему и пытался следовать советам Евгении Юрьевны. Вот что у меня получилось из того что было :).

Было:

Стало:

После завершения проекта учащиеся смогут: — использовать современные источники географической информации (в том числе, глобальные базы данных) для определения образов территорий, проблемный подход для анализа социальногеографических явлений; — определить ключевые черты природных и природно-хозяйственных комплексов Юга России, анализировать взаимосвязи в сложных географических системах; — сопоставить полученные данные с имеющимися литературными, изобразительными (и другими) образами исследуемых территорий; — трансформировать «образы пространства» в итоговый (мультимедийный) коллективный продукт; — спланировать презентацию итоговых образов территорий.

В ходе проекта учащиеся смогут: — назвать четыре подхода к пониманию «образа пространства», сопоставить их особенности; — привести не менее, чем по два примера различных (энциклопедических, публицистических, литературно-художественных, изобразительных, фото- и видеографических) описаний образа исследуемой территории; — назвать не менее пяти писателей и художников и их наиболее известные произведения, отражающие специфику исследуемых территорий; — составить характеристики четырёх компонентов (природно-ресурсного; цивилизационно-культурного; социально-ментального; производственно-экономического) образа исследуемой территории; — объединить ключевые черты компонентов и их взаимосвязи в итоговом образе территории; — разработать презентацию итогового образа территории и обосновать её содержание в ходе публичной защиты.

Не уверен, что стало понятней :(. Помогите, коллеги, если сможете!

План/график оценивания...

Здесь из тех, кто выполнил задание, напутал что-то только я один, поэтому рассчитываю на добрый совет одногруппников. Поделитесь, пожалуйста, своими методами и инструментами оценивания. Предлагаю опробовать ещё один социальный сервис и оставить свои комментарии на страничке проекта и, далее, в группе Facebook.

Новые педагогические идеи и действующий стандарт: есть ли противоречия?

Условия формирования методологической компетентности учащихся заложены в целевых установках федерального компонента государственного образовательного стандарта (формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности; приобретение опыта разнообразной индивидуальной и коллективной деятельности, опыта познания и самопознания; подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории). Таким образом, стандарт не только не ограничивает включение в практику преподавания надпредметных «больших идей», но и прямо декларирует необходимость овладения общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры.

Базовыми требованиями стандарта являются достижение выпускниками уровня функциональной грамотности по всем предметным направлениям и подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Ключевыми принципами стандарта становятся последовательная индивидуализация обучения, ориентация на деятельностный компонент образования. В стандарте среднего полного общего образования приоритетными признаны такие виды деятельности учащихся, как познавательная, информационно-коммуникативная и рефлексивная.

Деятельностный подход, в свою очередь, предполагает оценивание не только результатов обучения, но и усилий, приложенных учащимся к конструированию нового знания. Условия, в которых протекал процесс обучения должны учитываться в ходе контроля и оценки всех продуктов учебно-познавательной деятельности учащихся.

Наиболее эффективно и адекватно определить индивидуальные достижения каждого учащегося можно используя задания, предполагающие обратную связь, работу в парах, малых группах, командах. При этом точный подбор заданий, учитывающих возраст и интересы учащихся, стимулирует деятельность обучаемых по достижению требуемых образовательных результатов.

Личностно-ориентированное обучение, и, в частности, метод проектов как интегрирующая для активных форм обучения технология в наибольшей степени соответствуют требованиям, предъявляемым к образовательным системам постиндустриального мира.

Завершая пост :) хочу отметить, что декларируемые в стандартах цели реализуются на практике недостаточно эффективно, по-прежнему в школах преобладает знаниевый подход. А с переходом на новые формы итоговой аттестации актуальность этой проблемы только возрастает.

Использованы следующие публикации:
— География. Естествознание. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. — М.: Вентана-Граф, 2007. — 192 с.
— Фишман И. С., Голуб Г. Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. — Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. — 244 с. — Режим доступа: http://www.mega.educat.samara.ru/builder/files/lab/c_76755/36426.pdf

17 марта в рамках международной Программы Intel «Обучение для будущего» впервые был проведён вебинар на тему «Введение в GR (Government Relations): секреты работы с органами власти».

В Википедии находим, что вебинар — особый тип веб-конференций, в ходе которой преобладает односторонняя связь со стороны ведущего, а взаимодействие со слушателями ограничено.

Организатором вебинара выступила сотрудник PH International, координатор Программы Intel «Обучение для будущего» Татьяна Владимировна Каргина. Провёл вебинар директор корпорации Intel в России по связям с общественностью и региональными органами власти Евгений Викторович Закаблуковский.

На этапе регистрации будущим участникам вебинара было предложено ответить на вопросы «Какого рода взаимодействие с властями Вам приходится реализовывать в своей работе?», «Какого рода проблемы, сложности (субъективные и объективные) Вы испытывали или испытываете в ходе взаимодействия с чиновниками?». Анализу ответов на эти вопросы была посвящена первая часть мероприятия. Ведущий назвал наиболее типичные проблемы, прокомментировал ответы некоторых участников.

По мнению региональных координаторов, сложности во взаимодействии с органами власти в значительной мере обусловлены системными проблемами: отсутствием у власти способности к рациональному самоограничению, недостаточным уровнем качества управления, смещением системы ценностей. К субъективным факторам можно отнести некомпетентность оппонентов власти, неумение выходить с конкретными проектами к органам власти, отсутствие отработанных моделей взаимодействия с органами власти. В целом, взаимодействие с органами власти является ресурсозатратным и может иметь непрогнозируемые эффекты. Среди других проблем — приоритет во взаимодействии внешнего над содержательным, проблема кадрового резерва и кадровой политики.

Говоря о смысле Government Relations, Е. В. Закаблуковский отметил, что главной целью этой деятельности является достижение консенсуса между интересами организации и власти. Среди препятствий к достижению такого консенсуса большое число как внутренних, так и внешних проблем, решить которые можно только придерживаясь принципов и правил Government Relations. Ориентированное в большей степени на взаимодействие бизнес-структур с органами власти, содержание доклада оказалось интересным и полезными и для представителей образовательных учреждений, методических служб, ресурсных центров.

Сама технология мероприятия довольно эффективна: участники смогли не только услышать докладчика и увидеть его презентацию, но и погрузились в проблемы, которые волнуют коллег из других регионов. Похожие ситуации есть у всех, поэтому обсуждение на таком межрегиональном уровне, совместный поиск решений, возможно, дадут определённый эффект.

Дополнительно: о семинаре на веб-сайтах PH International и «Обучение для будущего».

19-я группа: знакомство с участниками

Один из ключевых моментов первого модуля — знакомство членов группы. В списке 19-й группы 26 фамилий: два преподавателя (фасилитатора) и 24 слушателя. Если сравнить этот список с ведомостью проверки заданий, то можно увидеть, что двое слушателей так и не присоединились к группе, а шесть слушателей начали обучение с опозданием.

Знакомство с профилями показало, что далеко не все члены группы решили рассказать о себе, о своих интересах: только у половины слушателей опубликована фотография и какая-либо дополнительная информация (а у вот Светланы Ивановны в профиле — целое профессиональное резюме).

Чаще всего слушатели пишут о своей профессиональной деятельности (должность, место работы). Все участники курса работают в образовательных учреждениях — школах, гимназиях, методических службах, ресурсных центрах, учреждениях профессионального образования и повышения квалификации. Среди слушателей руководители и заместители руководителей учреждений и структурных подразделений, преподаватели и методисты.

Пять слушателей сообщили о том, что имеют опыт участия в дистанционных курсах (наиболее разнообразный опыт — у Натальи Николаевны).

Участников группы (по крайней мере тех, кто об этом написал) объединяют общие профессиональные интересы: обучение взрослых и ИКТ-компетентность, информационная образовательная среда и сетевое взаимодействие, социальные сервисы и сетевые сообщества, развитие образования и проектная деятельность в Сети. Как выяснилось, многие любят путешествовать, знакомиться с новыми людьми и осваивать новые сферы деятельности.

География группы довольно обширна — от Кондопоги до Хабаровска, от Новороссийска до Якутска. Больше всего участников из Центрального федерального округа (прежде всего, это Москва, а так же Мытищи, Рязань и Железногорск). На втором месте — Южный федеральный округ — Краснодар, Новороссийск, Анапа, Астрахань, Таганрог. По два участника в Приволжском (Нижний Новгород и Йошкар-Ола), Сибирском (Омск и Усть-Илимск) и Дальневосточном (Якутск и Хабаровск) федеральных округах. В Северо-Западном округе — только один участник (Кондопога).


Просмотреть TEO2: География участников 19-группы на карте большего размера

Большинство из участников группы оставили сообщения в обсуждениях (самый активный участник обсуждений — Алексей Николаевич). Из тем общего форума наибольший интерес вызвало обсуждение вопроса о возрасте, с которого можно детям доверить высокотехнологичные устройства.

Предлагаю расширить круг общения и тематику обсуждений. Приглашаю всех членов группы к комментированию этого блога.

Открывая блог: первые впечатления от курса TEO

Прошло десять дней с того момента, как началось обучение на дистанционном курсе Teach Essential Online. Уже неделю я работаю в дистанционной оболочке — завершена работа с «Введением», выполнена большая часть заданий первого модуля. И хоть не всё из запланированного ещё сделано, пора уже подвести некоторые итоги.

Итак, работая с заданиями вводного модуля я познакомился с общим планом дистанционного курса для тьюторов, заполнил страницу с персональной информацией, изучил рекомендации по достижению успеха. Главные выводы по введению:
— программа курса довольна насыщенна,
— выполнение заданий требует сосредоточения на теме;
— система навигации оболочки дистанционного курса неоптимальна и потребует привыкания.

Обсуждение в четвёртом занятии введения (Планирование темы проекта) показало, что слушатели по-своему понимают инструкции преподавателя. И для меня некоторые моменты оказались сложными. Тем не менее, есть надежда, что сообща нам удастся пройди через все испытания программы.

О других наблюдениях — в следующих постах.