Обучаясь по программе Teach Essential Online я на два месяца погрузился в технологию проектирования. За это время многие мои представления о проектной деятельности претерпели изменения.
Чётко структурированная программа, продуманная система заданий, самооценка и взаимооценка, участие в обсуждениях и совместная работа, обязательная рефлексия на каждом этапе позволили понять как объединяя метод проектов с информационно-коммуникационными технологиями можно реализовать на практике идеи личностно-ориентированного обучения.
Важным достоинством курса является то, что он учит определять учебные цели проекта в соответствии с государственными образовательными стандартами и ключевыми компетентностями, основанными на качествах, необходимых человеку в постиндустриальном мире (о чём я уже писал).
Дополнительная практика в применении современных информационных и коммуникационных технологий, работа в средах совместного редактирования, использование других инструментов Веб_2.0 позволили усовершенствовать технологические навыки, повысить собственную информационную компетентность.
Немало пришлось поработать над дидактическими целями проекта, ожидаемыми результатами обучения и методами и инструментами оценивания. Пожалуй, освоение планирования и организации проектной деятельности учащихся в соответствии с поставленными целями — одна из наиболее сложных задач курса (об этом — ещё один пост).
Ещё одна сложная задача — освоение алгоритмов формирующего оценивания — решалась через изучение стратегий оценивания и разработку средств оценивания работ учащихся. Большое количество примеров материалов для оценки, самооценки и взаимооценки в разделе «Ресурсы» позволили справиться и с этой задачей.
Работать над заданиями совместно с коллегами из разных регионов России (посмотрите на карту!) было очень интересно. Совершенно незнакомые ранее, непохожие друг на друга, участники группы объединили свои усилия для понимания сложных вопросов курса. Представленные проекты интересны каждый по-своему (последний флэшбэк) и могут быть реализованы на практике.
Присоединяюсь к словам благодарности в адрес Евгении Юрьевны: без её замечаний и рекомендаций, напоминаний о невыполненной работе дойти до финального этапа мне бы не удалось.
Показаны сообщения с ярлыком стандарт. Показать все сообщения
Показаны сообщения с ярлыком стандарт. Показать все сообщения
четверг, 29 апреля 2010 г.
понедельник, 22 марта 2010 г.
Проект проекта :) «Географические образы Юга России»: чем он уже стал
Итак...
Проект «Географические образы Юга России» ориентирован на учащихся 9 класса, разрабатывается в ходе изучения раздела «Природно-хозяйственное районирование России», в теме «Юг Европейской части страны».
Тема проекта позволяет гуманизировать содержание географического образования, содержание проекта сделает формируемую на занятиях географическую картину мира более красочной и яркой, позволит развить такие качества учащихся, как открытость и способность действовать в интересах общества; воспитать любовь к своему региону, своей стране. Межпрежметный характер проекта будет способствовать переносу информации из одной области знаний в другую, позволит сформировать метапредметные компетенции, навыки синтезирования высокого уровня.
В ходе работы над проектом у учащихся будет возможность усовершенствовать опыт поиска, анализа, интеграции и оценивания информации, развить способности к сопереживанию, вниманию к другим точкам зрения. Групповая работа, ролевое распределение обязанностей позволят развить личную ответственность, сформировать навыки работы в команде.
О целях проекта и государственных стандартах...
Справиться со стандартами оказалось не сложно :) (см. итоги выполнения первого шага первого задания второго модуля).
Для моего проекта это, прежде всего, цели реализации федерального компонента основного общего образования (общие для всех предметов, что важно для межпредметного проекта):
— формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;
— приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания.
Второй уровень целей — общепредметные цели географии, в том числе:
— освоение знаний о России во всем ее географическом разнообразии;
— овладение умениями использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных;
— развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
— воспитание любви к своей местности, своему региону; экологической культуры;
— применение географических знаний и умений в повседневной жизни для адаптации к условиям проживания на определенной территории.
Третий уровень — цели учебной темы (в разделе «Природно-хозяйственное районирование России»):
— определение различий территорий по условиям и степени хозяйственного освоения (в том числе — Юг Европейской части страны);
— изучение природного и хозяйственного потенциала территорий.
— определение влияния особенностей природы на жизнь и хозяйственную деятельность людей.
О дидактических задачах...
Набольшие затруднения вызвала у участников нашей группы формулировка дидактических целей и методических задач (см. второй шаг первого задания второго модуля). Лично я не до конца разобрался в тонкостях формулировок, хотя ещё раз пересмотрел соответствующую тему и пытался следовать советам Евгении Юрьевны. Вот что у меня получилось из того что было :).
Не уверен, что стало понятней :(. Помогите, коллеги, если сможете!
План/график оценивания...
Здесь из тех, кто выполнил задание, напутал что-то только я один, поэтому рассчитываю на добрый совет одногруппников. Поделитесь, пожалуйста, своими методами и инструментами оценивания. Предлагаю опробовать ещё один социальный сервис и оставить свои комментарии на страничке проекта и, далее, в группе Facebook.
Проект «Географические образы Юга России» ориентирован на учащихся 9 класса, разрабатывается в ходе изучения раздела «Природно-хозяйственное районирование России», в теме «Юг Европейской части страны».
Тема проекта позволяет гуманизировать содержание географического образования, содержание проекта сделает формируемую на занятиях географическую картину мира более красочной и яркой, позволит развить такие качества учащихся, как открытость и способность действовать в интересах общества; воспитать любовь к своему региону, своей стране. Межпрежметный характер проекта будет способствовать переносу информации из одной области знаний в другую, позволит сформировать метапредметные компетенции, навыки синтезирования высокого уровня.
В ходе работы над проектом у учащихся будет возможность усовершенствовать опыт поиска, анализа, интеграции и оценивания информации, развить способности к сопереживанию, вниманию к другим точкам зрения. Групповая работа, ролевое распределение обязанностей позволят развить личную ответственность, сформировать навыки работы в команде.
О целях проекта и государственных стандартах...
Справиться со стандартами оказалось не сложно :) (см. итоги выполнения первого шага первого задания второго модуля).
Для моего проекта это, прежде всего, цели реализации федерального компонента основного общего образования (общие для всех предметов, что важно для межпредметного проекта):
— формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;
— приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания.
Второй уровень целей — общепредметные цели географии, в том числе:
— освоение знаний о России во всем ее географическом разнообразии;
— овладение умениями использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных;
— развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
— воспитание любви к своей местности, своему региону; экологической культуры;
— применение географических знаний и умений в повседневной жизни для адаптации к условиям проживания на определенной территории.
Третий уровень — цели учебной темы (в разделе «Природно-хозяйственное районирование России»):
— определение различий территорий по условиям и степени хозяйственного освоения (в том числе — Юг Европейской части страны);
— изучение природного и хозяйственного потенциала территорий.
— определение влияния особенностей природы на жизнь и хозяйственную деятельность людей.
О дидактических задачах...
Набольшие затруднения вызвала у участников нашей группы формулировка дидактических целей и методических задач (см. второй шаг первого задания второго модуля). Лично я не до конца разобрался в тонкостях формулировок, хотя ещё раз пересмотрел соответствующую тему и пытался следовать советам Евгении Юрьевны. Вот что у меня получилось из того что было :).
| Было: | Стало: |
| После завершения проекта учащиеся смогут: — использовать современные источники географической информации (в том числе, глобальные базы данных) для определения образов территорий, проблемный подход для анализа социальногеографических явлений; — определить ключевые черты природных и природно-хозяйственных комплексов Юга России, анализировать взаимосвязи в сложных географических системах; — сопоставить полученные данные с имеющимися литературными, изобразительными (и другими) образами исследуемых территорий; — трансформировать «образы пространства» в итоговый (мультимедийный) коллективный продукт; — спланировать презентацию итоговых образов территорий. | В ходе проекта учащиеся смогут: — назвать четыре подхода к пониманию «образа пространства», сопоставить их особенности; — привести не менее, чем по два примера различных (энциклопедических, публицистических, литературно-художественных, изобразительных, фото- и видеографических) описаний образа исследуемой территории; — назвать не менее пяти писателей и художников и их наиболее известные произведения, отражающие специфику исследуемых территорий; — составить характеристики четырёх компонентов (природно-ресурсного; цивилизационно-культурного; социально-ментального; производственно-экономического) образа исследуемой территории; — объединить ключевые черты компонентов и их взаимосвязи в итоговом образе территории; — разработать презентацию итогового образа территории и обосновать её содержание в ходе публичной защиты. |
План/график оценивания...
Здесь из тех, кто выполнил задание, напутал что-то только я один, поэтому рассчитываю на добрый совет одногруппников. Поделитесь, пожалуйста, своими методами и инструментами оценивания. Предлагаю опробовать ещё один социальный сервис и оставить свои комментарии на страничке проекта и, далее, в группе Facebook.
четверг, 18 марта 2010 г.
Новые педагогические идеи и действующий стандарт: есть ли противоречия?
Условия формирования методологической компетентности учащихся заложены в целевых установках федерального компонента государственного образовательного стандарта (формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности; приобретение опыта разнообразной индивидуальной и коллективной деятельности, опыта познания и самопознания; подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории). Таким образом, стандарт не только не ограничивает включение в практику преподавания надпредметных «больших идей», но и прямо декларирует необходимость овладения общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры.
Базовыми требованиями стандарта являются достижение выпускниками уровня функциональной грамотности по всем предметным направлениям и подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Ключевыми принципами стандарта становятся последовательная индивидуализация обучения, ориентация на деятельностный компонент образования. В стандарте среднего полного общего образования приоритетными признаны такие виды деятельности учащихся, как познавательная, информационно-коммуникативная и рефлексивная.
Деятельностный подход, в свою очередь, предполагает оценивание не только результатов обучения, но и усилий, приложенных учащимся к конструированию нового знания. Условия, в которых протекал процесс обучения должны учитываться в ходе контроля и оценки всех продуктов учебно-познавательной деятельности учащихся.
Наиболее эффективно и адекватно определить индивидуальные достижения каждого учащегося можно используя задания, предполагающие обратную связь, работу в парах, малых группах, командах. При этом точный подбор заданий, учитывающих возраст и интересы учащихся, стимулирует деятельность обучаемых по достижению требуемых образовательных результатов.
Личностно-ориентированное обучение, и, в частности, метод проектов как интегрирующая для активных форм обучения технология в наибольшей степени соответствуют требованиям, предъявляемым к образовательным системам постиндустриального мира.
Завершая пост :) хочу отметить, что декларируемые в стандартах цели реализуются на практике недостаточно эффективно, по-прежнему в школах преобладает знаниевый подход. А с переходом на новые формы итоговой аттестации актуальность этой проблемы только возрастает.
Использованы следующие публикации:
— География. Естествознание. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. — М.: Вентана-Граф, 2007. — 192 с.
— Фишман И. С., Голуб Г. Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. — Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. — 244 с. — Режим доступа: http://www.mega.educat.samara.ru/builder/files/lab/c_76755/36426.pdf
Базовыми требованиями стандарта являются достижение выпускниками уровня функциональной грамотности по всем предметным направлениям и подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Ключевыми принципами стандарта становятся последовательная индивидуализация обучения, ориентация на деятельностный компонент образования. В стандарте среднего полного общего образования приоритетными признаны такие виды деятельности учащихся, как познавательная, информационно-коммуникативная и рефлексивная.
Деятельностный подход, в свою очередь, предполагает оценивание не только результатов обучения, но и усилий, приложенных учащимся к конструированию нового знания. Условия, в которых протекал процесс обучения должны учитываться в ходе контроля и оценки всех продуктов учебно-познавательной деятельности учащихся.
Наиболее эффективно и адекватно определить индивидуальные достижения каждого учащегося можно используя задания, предполагающие обратную связь, работу в парах, малых группах, командах. При этом точный подбор заданий, учитывающих возраст и интересы учащихся, стимулирует деятельность обучаемых по достижению требуемых образовательных результатов.
Личностно-ориентированное обучение, и, в частности, метод проектов как интегрирующая для активных форм обучения технология в наибольшей степени соответствуют требованиям, предъявляемым к образовательным системам постиндустриального мира.
Завершая пост :) хочу отметить, что декларируемые в стандартах цели реализуются на практике недостаточно эффективно, по-прежнему в школах преобладает знаниевый подход. А с переходом на новые формы итоговой аттестации актуальность этой проблемы только возрастает.
Использованы следующие публикации:
— География. Естествознание. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. — М.: Вентана-Граф, 2007. — 192 с.
— Фишман И. С., Голуб Г. Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. — Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. — 244 с. — Режим доступа: http://www.mega.educat.samara.ru/builder/files/lab/c_76755/36426.pdf
Подписаться на:
Сообщения (Atom)
