Обучаясь по программе Teach Essential Online я на два месяца погрузился в технологию проектирования. За это время многие мои представления о проектной деятельности претерпели изменения.
Чётко структурированная программа, продуманная система заданий, самооценка и взаимооценка, участие в обсуждениях и совместная работа, обязательная рефлексия на каждом этапе позволили понять как объединяя метод проектов с информационно-коммуникационными технологиями можно реализовать на практике идеи личностно-ориентированного обучения.
Важным достоинством курса является то, что он учит определять учебные цели проекта в соответствии с государственными образовательными стандартами и ключевыми компетентностями, основанными на качествах, необходимых человеку в постиндустриальном мире (о чём я уже писал).
Дополнительная практика в применении современных информационных и коммуникационных технологий, работа в средах совместного редактирования, использование других инструментов Веб_2.0 позволили усовершенствовать технологические навыки, повысить собственную информационную компетентность.
Немало пришлось поработать над дидактическими целями проекта, ожидаемыми результатами обучения и методами и инструментами оценивания. Пожалуй, освоение планирования и организации проектной деятельности учащихся в соответствии с поставленными целями — одна из наиболее сложных задач курса (об этом — ещё один пост).
Ещё одна сложная задача — освоение алгоритмов формирующего оценивания — решалась через изучение стратегий оценивания и разработку средств оценивания работ учащихся. Большое количество примеров материалов для оценки, самооценки и взаимооценки в разделе «Ресурсы» позволили справиться и с этой задачей.
Работать над заданиями совместно с коллегами из разных регионов России (посмотрите на карту!) было очень интересно. Совершенно незнакомые ранее, непохожие друг на друга, участники группы объединили свои усилия для понимания сложных вопросов курса. Представленные проекты интересны каждый по-своему (последний флэшбэк) и могут быть реализованы на практике.
Присоединяюсь к словам благодарности в адрес Евгении Юрьевны: без её замечаний и рекомендаций, напоминаний о невыполненной работе дойти до финального этапа мне бы не удалось.
Показаны сообщения с ярлыком помощь. Показать все сообщения
Показаны сообщения с ярлыком помощь. Показать все сообщения
четверг, 29 апреля 2010 г.
суббота, 27 марта 2010 г.
Проекты: обсуждение главных вопросов и приглашение к совместной работе
Этот пост написан в ходе выполнения шестого задания седьмого занятия третьего модуля.
Пришло время посмотреть повнимательней на проекты, представленные участниками нашей группы. Девять слушателей уже разместили информацию о теме проекта и возрасте учащихся, на которых он ориентирован; раскрыли содержание исследования учащихся; указали основополагающий, проблемные и учебные вопросы.
Большая часть проектов, как и следовало ожидать, посвящена тем или иным аспектам применения информационных и (или) коммуникационных технологий. Исследуются возможности использования социальных сетей для совместной работы, особенности функционирования компьютерных систем, свойства информации и правила её поиска, инструменты для создания графической информации, технологии разработки электронных компонентов портфолио и использование сетевых ресурсов для его публикации, средства автоматизации математических расчётов. Есть и проекты, в основе которых профессиональная ориентировка, метапредметный поиск.
О своём проекте я уже писал, предложил просмотреть и прокомментировать свою презентацию. Здесь и сейчас :) предлагаю свой взгляд на те проекты, которые меня заинтересовали.
Как и в моём, в проекте Алексея Николаевича «Использование технологий Веб 2.0 старшеклассниками» предполагается активная работа в Сети, взаимодействие в рамках сетевых сообществ, совместное проектирование конечного продукта. Основополагающий вопрос (Информационные технологии — ЗЛО или ДОБРО?) я уже комментировал. Предлагаю совместно подумать над третьим и четвёртым проблемными вопросами. Эти проблемы актуальны не только для учащихся, но и для педагогов и андрогогов. Мой отзыв о проекте находится на соответствующей странице обсуждений.
Проект Вероники Михайловны «Устройство компьютера» предусматривает не только изучение учебного материала, но и проведение социологического исследования. Последнее позволит выявить реальную ситуацию с пониманием основополагающего и проблемных вопросов проекта ещё на начальном этапе работы. Думаю, что в моём проекте социологическое исследование также может иметь место. Основополагающий вопрос проекта (Может ли компьютер быть построен по принципу анатомического строения человека?) поставлен не стандартно и позволяет переключить мышление в режим поиска ответа. Лично я пока даже не понял, как на него можно ответить :). Проблемные вопросы действительно актуальны: кто-то занимается апгрейдом в режиме нон-стоп, кто-то не меняет начинку компьютера годами. Где золотая середина? Заметка на полях: понимание необходимости обновления информационной инфраструктуры организации является важным компонентом профессиональной компетенции руководителя.
Елена Витальевна в проекте «Подбор и описание информационных источников» обращает внимание школьников на особенности традиционных и современных источников информации, на свойства информации которые следует учитывать при подборе источников для подготовки проекта. Работа с источниками информации — важный этап работы в любом исследовательском проекте. Интересно, какие алгоритмы работы будут использоваться в этом проекте? Основополагающий вопрос (Как найти и не потерять информацию?) затрагивает очень важную сторону работы с информацией. Поиск информации становится всё более простым, понятным и релевантным и вместе с этим стремительно растут объёмы информации, с которой приходится работать. Как не потерять информацию — ответ на этот вопрос должен знать каждый. Думаю, что и ответ на первый проблемный вопрос (Какая информация достойна нашего внимания?) нужно будет получить всем, кто собирается освоить технологию проектирования.
Внести творческий компонент в процесс освоения компьютерной программы позволяет проект Татьяны Владимировны «Графическая информация». Освоение графического редактора, как инструмента создания изображений — необходимое условие для придания индивидуальности электронным (и не только) продуктам проектной деятельности. Главный вопрос (Почему люди окружают себя прекрасным?) перекликается с вопросом, поставленным в моём проекте. Что такое красота, почему представления о ней меняются век от века и различаются в разных культурах — на этот вопрос ответ, по-моему, ещё не найден. Можем попробовать обсудить вместе :).
Особые задачи решает проект «Человек и выбор жизненного пути» Наталии Николаевны. На мой взгляд, выбор жизненного пути начинается с самых юных лет. И это не только игры в «больницу», «парикмахерскую», «магазин» в которое играет моя дочь, но и яркие впечатления, образы, полученные в раннем детстве, которые могут оставить след в нашем сознании и подсознании и проявлять себя позже, в том числе и при выборе профессии. Профессиональная ориентировка очень важна ещё и потому, что всё быстрее обновляется перечень востребованных на рынке труда профессий, появляются новые (о которых родители учащихся могут и не иметь представления), меняются требования к знакомым профессиям. Поиск ответа на третий проблемный вопрос (Кто я, какой я, что я умею и не умею, что для меня важно в жизни?), как мы узнали из курса Teach Essential Online — один из важным моментов начального этапа работы над проектом.
«„Живые“ последовательности» Елены Викторовны обнаруживаются буквально везде: гармония звуков и ядерные реакции, эпидемии и другие опасные явления, способные стать причиной гибели человечества, легенды и реальные исторические события — всё подчиняется определённым математическим закономерностям. Мне кажется, у этого проекта есть нечто общее с моим: для их выполнения необходимы навыки поиска, интеграции и трансформации информации из разнообразных источников; в процессе работы исследуются явления и объекты нетипичные для базового предмета; да и возраст учащихся тот же. Для ответа на основополагающий вопрос (Как Человек может предсказать будущее?) придётся погрузиться в теорию футурологии. Ещё один вопрос, на который ищут ответ футурологи: «Может ли человек предсказать будущее?». Тема математического описания происходящих в природе и в обществе процессов может быть интересны не только математикам. Наибольшего прогресса достиг на сегодняшний день математический анализ экономических явлений — помните Джона Нэша? Если нет — пересмотрите фильм «Игры разума»!
Основной вопрос проекта Алексея Константиновича «Робототехника и объектно-ориентированное программирование» (Человек управляет роботом или робот управляет человеком?) заставил меня задуматься. Может ли робот управлять человеком? Для чего человеку управлять роботом, вроде бы понятно, а вот для чего роботу управлять человеком? Если роботы решат, что им можно уже чем-то самостоятельно управлять, то нужны ли им будут люди? Действительно, интересно представить себе роботов будущего. Несмотря на большое количество образов, созданных в литературе, кино, анимации я думаю, что здесь есть ещё о чем поразмыслить.
Спасибо всем разместившим информацию о своём проекте за предоставленную возможность поближе с ними познакомиться! Приглашаю прокомментировать и поработать вместе над нашими общими проблемами.
Пришло время посмотреть повнимательней на проекты, представленные участниками нашей группы. Девять слушателей уже разместили информацию о теме проекта и возрасте учащихся, на которых он ориентирован; раскрыли содержание исследования учащихся; указали основополагающий, проблемные и учебные вопросы.
Большая часть проектов, как и следовало ожидать, посвящена тем или иным аспектам применения информационных и (или) коммуникационных технологий. Исследуются возможности использования социальных сетей для совместной работы, особенности функционирования компьютерных систем, свойства информации и правила её поиска, инструменты для создания графической информации, технологии разработки электронных компонентов портфолио и использование сетевых ресурсов для его публикации, средства автоматизации математических расчётов. Есть и проекты, в основе которых профессиональная ориентировка, метапредметный поиск.
О своём проекте я уже писал, предложил просмотреть и прокомментировать свою презентацию. Здесь и сейчас :) предлагаю свой взгляд на те проекты, которые меня заинтересовали.
Как и в моём, в проекте Алексея Николаевича «Использование технологий Веб 2.0 старшеклассниками» предполагается активная работа в Сети, взаимодействие в рамках сетевых сообществ, совместное проектирование конечного продукта. Основополагающий вопрос (Информационные технологии — ЗЛО или ДОБРО?) я уже комментировал. Предлагаю совместно подумать над третьим и четвёртым проблемными вопросами. Эти проблемы актуальны не только для учащихся, но и для педагогов и андрогогов. Мой отзыв о проекте находится на соответствующей странице обсуждений.
Проект Вероники Михайловны «Устройство компьютера» предусматривает не только изучение учебного материала, но и проведение социологического исследования. Последнее позволит выявить реальную ситуацию с пониманием основополагающего и проблемных вопросов проекта ещё на начальном этапе работы. Думаю, что в моём проекте социологическое исследование также может иметь место. Основополагающий вопрос проекта (Может ли компьютер быть построен по принципу анатомического строения человека?) поставлен не стандартно и позволяет переключить мышление в режим поиска ответа. Лично я пока даже не понял, как на него можно ответить :). Проблемные вопросы действительно актуальны: кто-то занимается апгрейдом в режиме нон-стоп, кто-то не меняет начинку компьютера годами. Где золотая середина? Заметка на полях: понимание необходимости обновления информационной инфраструктуры организации является важным компонентом профессиональной компетенции руководителя.
Елена Витальевна в проекте «Подбор и описание информационных источников» обращает внимание школьников на особенности традиционных и современных источников информации, на свойства информации которые следует учитывать при подборе источников для подготовки проекта. Работа с источниками информации — важный этап работы в любом исследовательском проекте. Интересно, какие алгоритмы работы будут использоваться в этом проекте? Основополагающий вопрос (Как найти и не потерять информацию?) затрагивает очень важную сторону работы с информацией. Поиск информации становится всё более простым, понятным и релевантным и вместе с этим стремительно растут объёмы информации, с которой приходится работать. Как не потерять информацию — ответ на этот вопрос должен знать каждый. Думаю, что и ответ на первый проблемный вопрос (Какая информация достойна нашего внимания?) нужно будет получить всем, кто собирается освоить технологию проектирования.
Внести творческий компонент в процесс освоения компьютерной программы позволяет проект Татьяны Владимировны «Графическая информация». Освоение графического редактора, как инструмента создания изображений — необходимое условие для придания индивидуальности электронным (и не только) продуктам проектной деятельности. Главный вопрос (Почему люди окружают себя прекрасным?) перекликается с вопросом, поставленным в моём проекте. Что такое красота, почему представления о ней меняются век от века и различаются в разных культурах — на этот вопрос ответ, по-моему, ещё не найден. Можем попробовать обсудить вместе :).
Особые задачи решает проект «Человек и выбор жизненного пути» Наталии Николаевны. На мой взгляд, выбор жизненного пути начинается с самых юных лет. И это не только игры в «больницу», «парикмахерскую», «магазин» в которое играет моя дочь, но и яркие впечатления, образы, полученные в раннем детстве, которые могут оставить след в нашем сознании и подсознании и проявлять себя позже, в том числе и при выборе профессии. Профессиональная ориентировка очень важна ещё и потому, что всё быстрее обновляется перечень востребованных на рынке труда профессий, появляются новые (о которых родители учащихся могут и не иметь представления), меняются требования к знакомым профессиям. Поиск ответа на третий проблемный вопрос (Кто я, какой я, что я умею и не умею, что для меня важно в жизни?), как мы узнали из курса Teach Essential Online — один из важным моментов начального этапа работы над проектом.
«„Живые“ последовательности» Елены Викторовны обнаруживаются буквально везде: гармония звуков и ядерные реакции, эпидемии и другие опасные явления, способные стать причиной гибели человечества, легенды и реальные исторические события — всё подчиняется определённым математическим закономерностям. Мне кажется, у этого проекта есть нечто общее с моим: для их выполнения необходимы навыки поиска, интеграции и трансформации информации из разнообразных источников; в процессе работы исследуются явления и объекты нетипичные для базового предмета; да и возраст учащихся тот же. Для ответа на основополагающий вопрос (Как Человек может предсказать будущее?) придётся погрузиться в теорию футурологии. Ещё один вопрос, на который ищут ответ футурологи: «Может ли человек предсказать будущее?». Тема математического описания происходящих в природе и в обществе процессов может быть интересны не только математикам. Наибольшего прогресса достиг на сегодняшний день математический анализ экономических явлений — помните Джона Нэша? Если нет — пересмотрите фильм «Игры разума»!
Основной вопрос проекта Алексея Константиновича «Робототехника и объектно-ориентированное программирование» (Человек управляет роботом или робот управляет человеком?) заставил меня задуматься. Может ли робот управлять человеком? Для чего человеку управлять роботом, вроде бы понятно, а вот для чего роботу управлять человеком? Если роботы решат, что им можно уже чем-то самостоятельно управлять, то нужны ли им будут люди? Действительно, интересно представить себе роботов будущего. Несмотря на большое количество образов, созданных в литературе, кино, анимации я думаю, что здесь есть ещё о чем поразмыслить.
Спасибо всем разместившим информацию о своём проекте за предоставленную возможность поближе с ними познакомиться! Приглашаю прокомментировать и поработать вместе над нашими общими проблемами.
вторник, 23 марта 2010 г.
Презентация: что удалось, а что нет?
Презентация для выявления и оценивания имеющихся представлений и интересов учащихся по содержанию учебного проекта «Географические образы Юга России» до начала его выполнения разработана в ходе выполнения четвёртого задания второго модуля курса Teach Essential Online Программы Intel «Обучение для будущего».
Презентация «Географические образы Юга России» на Scribd
Обновлено: В последнем варианте презентации доработан слайд с проблемными вопросами.
Для управления презентацией используйте мышь: её нужно подвести к левому ли правому краю слайда.
Презентация «Географические образы Юга России» на Scribd
Обновлено: В последнем варианте презентации доработан слайд с проблемными вопросами.
Для управления презентацией используйте мышь: её нужно подвести к левому ли правому краю слайда.
понедельник, 22 марта 2010 г.
Проект проекта :) «Географические образы Юга России»: чем он уже стал
Итак...
Проект «Географические образы Юга России» ориентирован на учащихся 9 класса, разрабатывается в ходе изучения раздела «Природно-хозяйственное районирование России», в теме «Юг Европейской части страны».
Тема проекта позволяет гуманизировать содержание географического образования, содержание проекта сделает формируемую на занятиях географическую картину мира более красочной и яркой, позволит развить такие качества учащихся, как открытость и способность действовать в интересах общества; воспитать любовь к своему региону, своей стране. Межпрежметный характер проекта будет способствовать переносу информации из одной области знаний в другую, позволит сформировать метапредметные компетенции, навыки синтезирования высокого уровня.
В ходе работы над проектом у учащихся будет возможность усовершенствовать опыт поиска, анализа, интеграции и оценивания информации, развить способности к сопереживанию, вниманию к другим точкам зрения. Групповая работа, ролевое распределение обязанностей позволят развить личную ответственность, сформировать навыки работы в команде.
О целях проекта и государственных стандартах...
Справиться со стандартами оказалось не сложно :) (см. итоги выполнения первого шага первого задания второго модуля).
Для моего проекта это, прежде всего, цели реализации федерального компонента основного общего образования (общие для всех предметов, что важно для межпредметного проекта):
— формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;
— приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания.
Второй уровень целей — общепредметные цели географии, в том числе:
— освоение знаний о России во всем ее географическом разнообразии;
— овладение умениями использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных;
— развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
— воспитание любви к своей местности, своему региону; экологической культуры;
— применение географических знаний и умений в повседневной жизни для адаптации к условиям проживания на определенной территории.
Третий уровень — цели учебной темы (в разделе «Природно-хозяйственное районирование России»):
— определение различий территорий по условиям и степени хозяйственного освоения (в том числе — Юг Европейской части страны);
— изучение природного и хозяйственного потенциала территорий.
— определение влияния особенностей природы на жизнь и хозяйственную деятельность людей.
О дидактических задачах...
Набольшие затруднения вызвала у участников нашей группы формулировка дидактических целей и методических задач (см. второй шаг первого задания второго модуля). Лично я не до конца разобрался в тонкостях формулировок, хотя ещё раз пересмотрел соответствующую тему и пытался следовать советам Евгении Юрьевны. Вот что у меня получилось из того что было :).
Не уверен, что стало понятней :(. Помогите, коллеги, если сможете!
План/график оценивания...
Здесь из тех, кто выполнил задание, напутал что-то только я один, поэтому рассчитываю на добрый совет одногруппников. Поделитесь, пожалуйста, своими методами и инструментами оценивания. Предлагаю опробовать ещё один социальный сервис и оставить свои комментарии на страничке проекта и, далее, в группе Facebook.
Проект «Географические образы Юга России» ориентирован на учащихся 9 класса, разрабатывается в ходе изучения раздела «Природно-хозяйственное районирование России», в теме «Юг Европейской части страны».
Тема проекта позволяет гуманизировать содержание географического образования, содержание проекта сделает формируемую на занятиях географическую картину мира более красочной и яркой, позволит развить такие качества учащихся, как открытость и способность действовать в интересах общества; воспитать любовь к своему региону, своей стране. Межпрежметный характер проекта будет способствовать переносу информации из одной области знаний в другую, позволит сформировать метапредметные компетенции, навыки синтезирования высокого уровня.
В ходе работы над проектом у учащихся будет возможность усовершенствовать опыт поиска, анализа, интеграции и оценивания информации, развить способности к сопереживанию, вниманию к другим точкам зрения. Групповая работа, ролевое распределение обязанностей позволят развить личную ответственность, сформировать навыки работы в команде.
О целях проекта и государственных стандартах...
Справиться со стандартами оказалось не сложно :) (см. итоги выполнения первого шага первого задания второго модуля).
Для моего проекта это, прежде всего, цели реализации федерального компонента основного общего образования (общие для всех предметов, что важно для межпредметного проекта):
— формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;
— приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания.
Второй уровень целей — общепредметные цели географии, в том числе:
— освоение знаний о России во всем ее географическом разнообразии;
— овладение умениями использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных;
— развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
— воспитание любви к своей местности, своему региону; экологической культуры;
— применение географических знаний и умений в повседневной жизни для адаптации к условиям проживания на определенной территории.
Третий уровень — цели учебной темы (в разделе «Природно-хозяйственное районирование России»):
— определение различий территорий по условиям и степени хозяйственного освоения (в том числе — Юг Европейской части страны);
— изучение природного и хозяйственного потенциала территорий.
— определение влияния особенностей природы на жизнь и хозяйственную деятельность людей.
О дидактических задачах...
Набольшие затруднения вызвала у участников нашей группы формулировка дидактических целей и методических задач (см. второй шаг первого задания второго модуля). Лично я не до конца разобрался в тонкостях формулировок, хотя ещё раз пересмотрел соответствующую тему и пытался следовать советам Евгении Юрьевны. Вот что у меня получилось из того что было :).
| Было: | Стало: |
| После завершения проекта учащиеся смогут: — использовать современные источники географической информации (в том числе, глобальные базы данных) для определения образов территорий, проблемный подход для анализа социальногеографических явлений; — определить ключевые черты природных и природно-хозяйственных комплексов Юга России, анализировать взаимосвязи в сложных географических системах; — сопоставить полученные данные с имеющимися литературными, изобразительными (и другими) образами исследуемых территорий; — трансформировать «образы пространства» в итоговый (мультимедийный) коллективный продукт; — спланировать презентацию итоговых образов территорий. | В ходе проекта учащиеся смогут: — назвать четыре подхода к пониманию «образа пространства», сопоставить их особенности; — привести не менее, чем по два примера различных (энциклопедических, публицистических, литературно-художественных, изобразительных, фото- и видеографических) описаний образа исследуемой территории; — назвать не менее пяти писателей и художников и их наиболее известные произведения, отражающие специфику исследуемых территорий; — составить характеристики четырёх компонентов (природно-ресурсного; цивилизационно-культурного; социально-ментального; производственно-экономического) образа исследуемой территории; — объединить ключевые черты компонентов и их взаимосвязи в итоговом образе территории; — разработать презентацию итогового образа территории и обосновать её содержание в ходе публичной защиты. |
План/график оценивания...
Здесь из тех, кто выполнил задание, напутал что-то только я один, поэтому рассчитываю на добрый совет одногруппников. Поделитесь, пожалуйста, своими методами и инструментами оценивания. Предлагаю опробовать ещё один социальный сервис и оставить свои комментарии на страничке проекта и, далее, в группе Facebook.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)
